Sjaman.com – Forumarkiv

ELSKER ABBA!
Men Eagle har jeg ikke hørt siden jeg var veldig liten for veldig lenge siden, det dunket i tinningene og klarte ikke å la være å drømme litt  Veldig intressant med Multiple intelligence, skal lese/finne ut litt om det. Det kjennes ut som om jeg skulle ha det godt av å titte litt på det ja.

"Tullsjura":

Jeg har aldri sett ørna, nært huset mitt. Men i dag mens jeg satt ute på altanen og tok meg en blås, fikk jeg se ørna sirkle høyt over huset 

Jeg vil tro ørna er en reinkarnert indianerhøvding som prøvde å tolke røyksignalene dine. 

"Passopp":

"Tullsjura":

Jeg har aldri sett ørna, nært huset mitt. Men i dag mens jeg satt ute på altanen og tok meg en blås, fikk jeg se ørna sirkle høyt over huset 

Jeg vil tro ørna er en reinkarnert indianerhøvding som prøvde å tolke røyksignalene dine. 

Men Passopp da, kor slørven du e! I sånne tellfella heite det jo ørnkarnert. 

Her bli det rødt kryss i margen, utesetting og gjønnagang av pensum x 3 - again!  (Tappe heftlg med venstrefoten i linoliumet, venstre handa kvile fast over hoftekulen, vifte iltert med høyre peikefinger, ser på dæ med svarte aua og e like blid).

En ting som jeg antakelig helt har glemt å nevne i forhold til det å øve på å fokusere/konsentrere seg er å bruke tromma.

What is the theory of multiple intelligences (M.I.)?


An intelligence is the ability to solve problems, or to create products, that are valued within one or more cultural settings.

Howard Gardner claims that all human beings have multiple intelligences. These multiple intelligences can be nurtured and strengthened, or ignored and weakened. He believes each individual has nine intelligences:

1 Verbal-Linguistic Intelligence -- well-developed verbal skills and sensitivity to the sounds, meanings and rhythms of words

2 Mathematical-Logical Intelligence -- ability to think conceptually and abstractly, and capacity to discern logical or numerical patterns

3 Musical Intelligence -- ability to produce and appreciate rhythm, pitch and timber

4 Visual-Spatial Intelligence -- capacity to think in images and pictures, to visualize accurately and abstractly

5 Bodily-Kinesthetic Intelligence -- ability to control one's body movements and to handle objects skillfully

6 Interpersonal Intelligence -- capacity to detect and respond appropriately to the moods, motivations and desires of others.

7 Intrapersonal Intelligence -- capacity to be self-aware and in tune with inner feelings, values, beliefs and thinking processes

8 Naturalist Intelligence -- ability to recognize and categorize plants, animals and other objects in nature

9 Existential Intelligence -- sensitivity and capacity to tackle deep questions about human existence, such as the meaning of life, why do we die, and how did we get here.

Limt inn fra http://www.thirteen.org/edonline/concep ... index.html

Javel dette var kanskje en begynnelse på å tenke utenfor boksen i teorien om de mange intelligenser, men jeg ser virkelig frem til å lese boken; Våre ti Intelligenser – Multiple Intelligences i praksis - Litt om forfatteren og hans tanker av forfatteren:
http://www.fagbokforlaget.no/download/f ... 007305.pdf
http://www.fagbokforlaget.no/download/i ... 007305.pdf


Ser her at selv Statped omfavner tanken om de mange intelligenser, men undrer meg over at de ikke tar med alle 9 (som Gardner refererer til) i sitt prosjekt...

Utviklingspotensiale i lys av teorien om de mange intelligenser
10.06.2008
     
Målsetningen med prosjektet er å samle og utvikle metoder og materiell for 'Mange intelligenser' (MI)-basert opplæring for målgruppen ungdom/voksne med særskilte behov.

Teorigrunnlag

Prosjektet tar utgangspunkt i den amerikanske psykolog Howard Gardners teori om de mange intelligenser (MI). Gardner viser til at vi lærer på minst 8 forskjellige måter - at vi alle har et sett av ulike intelligensområder:

   1. det musikalske
   2. det naturalistiske
   3. det språklige
   4. det matematisk/logiske
   5. det romlige
   6. det kroppslige/kinestetiske
   7. det personlige
   8. det sosiale

Limt inn fra http://www.statped.no/moduler/templates ... anguage=NO




MI ROCKS!

Howard Gardner Multiple Intelligences Part 1
http://www.youtube.com/watch?v=RiFxCIERwoU

Howard Gardner Multiple Intelligences Part 2
http://www.youtube.com/watch?v=dK2f1q0S ... re=related

"Passopp":

"Tullsjura":

Jeg har aldri sett ørna, nært huset mitt. Men i dag mens jeg satt ute på altanen og tok meg en blås, fikk jeg se ørna sirkle høyt over huset 

Jeg vil tro ørna er en reinkarnert indianerhøvding som prøvde å tolke røyksignalene dine. 

Jasså, sier du det. Da må jeg prøve å være mer tydelig med røyksignalene, neste gang høvdingen kommer flygende 

Det var sakt til meg...

I et annet språk, med andre øyne, i en annen "virkelighet" - du snakker om kunstnersinnet
En som skaper, ser nye ting, er kreativ etc er sjelden en "velfungerende a4-person"

Denne kjenner jeg meg igjen i;

- Han var full av trass overfor alle autoriteter.

http://www.adhd-alternativ.no/index.htm

Som nevnt kunne jeg ikke akseptere medisinering da min erfaring tilsa at dette ikke var riktig. Kan dette ha sammenheng med at jeg på mange områder er autodidakt?

http://no.wikipedia.org/wiki/Autodidakt
http://en.wikipedia.org/wiki/Autodidacticism

Er teorien om de mange intelligenser et verktøy som passer svært godt for de atodidakte, eller de som har anlegg for dette i form av sin abstrakt/kreative tankegang?

Er sjamanismen i bunn og grunn en slik lærevei der logisk tankegang bringer en videre i læreprosessen?

Hmmm... Det er bare en måte å finne ut av dette på og det er å prøve. 

Rett bruk av ressurser?

Er det mulig å:
· Redusere antallet skoletrette barn og unge til null?
· Redusere behovet for spesiallærere i skolen til nesten null?
· Redusere behovet for pedagogisk-psykologiske tjenester til nær null?
· Redusere antallet frustrerte lærere betydelig?
· Redusere mobbing i skolen?
· Redusere antall foreldre som føler seg utilstrekkelige i forhold til barnas utvikling?
· Høyne landets utdanningsnivå slik at det får nasjonaløkonomisk betydning?
· Redusere antallet elever som velger feil linje på videregående skoler?
· Redusere betydelig antallet utbrente og tapere i samfunnet?
· Få mer ut av de ansatte på arbeidsplassene?
· Være mer tolerente ovenfor kolleger?
· Stille krav til omgivelsene på et nivå som er mer i overensstemmelse med hver enkelt individs kapasitet?

Ja visst er det mulig!

Slik starter kappitel1 i boken Våre ti intelligenser av Georg Ulvehøj ISBN 978-82-450-0730-5

Rett bruk av ressurser, - Yepp - her kan jeg sikkert hente mye og å sette ting i et annet perspektiv... Ja visst!

Jeg har nå lest boken (anbefales varmt) og er i full gang med å sette opp diagram for meg selv på mine svake/sterke sider/intelligensområde for så å se på hvor jeg står og hvor jeg skal legge listen for videre utvikling. Mao mitt eget individuelt tilpassede intelligensvekstopplegg... Spennende

Jeg er ikke et eneste øyeblikk i tvil om at dette vil ha positiv effekt

Registrerer at Mindmapping trekkes frem som et verktøy, hmmm det er litt rart mindmapping har jeg for ikke lenge siden sett nærmere på igjen...
Maximise the Power of Your Brain - Tony Buzan MIND MAPPING
http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv25qQ

ABBA perspektivet er så langt jeg kan se bare positivt, et vinn, vinn perspektiv for alle parter.

Følte behov for å lage en slags oppsummering av mine tanker så langt i tråden og her er 1.utkast (se vedlegg).

Takk for fin oppsummering Ceno!

Tenker på det du skriver her:

Er det så enkelt, jeg gjentar; er det virkelig så enkelt at hvis jeg bare finner det rette sett med verktøy som setter meg i stand til å sortere fortløpende og optimalt ut fra mitt ståsted så er det jeg har blitt fortalt bare nonsens, ADHD/ADD er plutselig ikke et handikapp, men en ressurs?!

Dette tror jeg på. Fordi ved å holde et sterkt fokus på én ting, uten å la seg avlede av annet tankespinn, skjerper sansene.

Ellers fant jeg dette, som kanskje er av interesse?
http://www.minestartsider.no/adhd.php

takk Liljee 

Yeppers - og gjett om æ har tenkt... og så kommer utfordringen i å få kontinuitet i den positive utviklingen...

Men BOM det BOM vet BOM vi BOM litt BOM om BOM som BOM trommer...

takk for link 

ellers så likte æ denne tankerekka... som kom som et resultat av Final Tribe's innlegg tidlig i tråden:

Hva med fremtiden spør Final Tribe? Det vil sikkert finnes nisjer for hele spekteret av oss

Hvis en ser mot mange intelligenser teorien vil man i grove trekk kunne antyde et antall kombinasjoner. - Ved ti intelligenser får vi 3 628 800 ulike mennesketyper (med X antall underkategorier), hvor mange av disse som faller utenfor a4-rammen vet jeg ikke og det er kanskje ikke så interessant. Det som kanskje er viktig i denne sammenhengen er å tenke på hvordan en lege skal kunne stille riktig diagnose på 10minutter.

Kanskje kan dette medføre at man på sikt går bort fra den sykeliggjørende symptomletingen.

Mange bekker små...


Klarer ikke helt å slippe tankerekkene som går mot årsakene til psykiske lidelser og i denne sammenheng kom jeg over denne filmsnutten som i hovedsak omhandler Autisme, men også ADHD - http://tinyurl.com/66hj5m

”Forbud mot bruk av kvikksølv ble innført fra 1.januar 2008, fordi kvikksølv kan gi alvorlige helse- og miljøproblemer.

I USA begynner sammenhengen mellom vaksiner og autisme å bli anerkjent. I 1983 fikk barna 10 vaksiner før de var seks år. En av titusen barn fikk autisme. I 2008 får de 36 vaksiner og en av ett hundre og femti får autisme.

Noen tusen slike vaksineofre skal visstnok ha fått erstatning i det stille.

Limt inn fra http://www.vgb.no/19679/perma/298071



Hmmm... en liten digresjon fra Cenos kaffekrok, ganske søtt og med fløte 


A footnote from Ceno about Cenotes - Maybe this is the dawn of my spirt and the path of shamanism could be the gateway to my afterlife?! - I like to think so!

Cenotes and the Maya
The term is derived from a word used by the low-land Maya to refer to any location where groundwater is accessible.
Major Maya settlements required access to adequate water supplies, and therefore cities, including the famous Chichén Itzá, were built around these natural wells. Some cenotes like the Cenote of Sacrifice in Chichén Itzá played an important role in Maya rites. Believing that these pools were gateways to the afterlife, the Maya sometimes threw valuable items into them.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/c ... imming.jpg[/img]
Limt inn fra http://en.wikipedia.org/wiki/Cenote

Ville bare si at Mindmap er ett utrolig redskap å bruke,
og å lære av.
Det finnes også bl.a leksikon som er bygget opp på mindmap grunnlaget.

For min sønn som har ADHD har de leksikonene vært unike..
Må bare si at han skåret utrolig høyt på iq testene som han har gjort,
og kunnskapen han har, er ikke kommet fra skolen (ikke så mye av den i hvertfall)

Takk! 

Stilig - har du mer info om dette leksikonet eller?

Fant dette i min søken... http://www.wikimindmap.org/ Har ikke testet det enda...

Det er studia sine leksikon. Bertmark Norge AS.
ISBN 82-7624-014-3

Lykke til

"white flame woman":

Det er studia sine leksikon. Bertmark Norge AS.
ISBN 82-7624-014-3

Lykke til

Hmmm - fant bare dette fra Bertmark http://www.bertmark.no/index.cfm?id=121260  og det var noen stive priser...




Det jeg hadde sett for meg for egen del var å bruke digitalt tegnebrett og dertil egnet programvare. - har også sett litt på interaktive mindmap-språkkurs

Eg har de voksne leksikonet.
Veit at det er utsalgsteder på en del universitet etc.
Så mye mer enn det vet eg dessverre ikke
Det er dyrt ja, men var likevel verdt prisen..

"white flame woman":

Det er dyrt ja, men var likevel verdt prisen..

Yepp - penger er ikke alt, men allikevel kjekt å ha (og der startet Sunde på en ny runde i skallen...  ).



Jeg var nok noe "snar" og uomtenksom da jeg i min oppsummering 1utkast slang med leppa og kalte folks gjennomsnitts-bevissthet for "hotel-cæsar-bevissthet. - http://www.side2.no/tv/article2354381.ece

Det jeg mener er at; jeg oppfatter det slik at man alt for ofte ikke reflekterer over budskapet, men heller lar seg rive med i ubevisst higen etter emosjoner som gir det (i øyeblikket) ønskede rush.

I denne sammenheng vil jeg også trekke frem det faktum at man er opplært til å tro at kvalitetssikring er en selvfølge når budskapet kommer fra såkalte anerkjente kilder. Det man bør være oppmerksom på er at handlingsmotivene ikke alltid er like synlige og at kvalitetssikring er en prosess som ikke stopper med eksempelvis konklusjon om at økt salg nødvendigvis betyr høy grad av kvalitet.    . 

Enklere å få ADHD-medisin

Statens legemiddelverk har bestemt at barn og unge med lidelsen ADHD ikke lenger behøver å søke om refusjon for legemiddelet Strattera.

– Dette er et viktig framskritt som gjør at legen kan konsentrere seg om å gi best mulig behandling i stedet for å bruke tiden på papirarbeid. Det betyr at pasienten, barnets pårørende og legens vurdering blir avgjørende, og at utenforliggende hensyn som økonomi og byråkrati blir mindre viktig, sier assisterende generalsekretær Knut Bronder i ADHD Norge.

Limt inn fra http://www.siste.no/Innenriks/article3876515.ece

videre sier hr. Bronder;

Det må blant annet være tungtveiende medisinske grunner til at andre ADHD-medisiner med virkestoffet metylfenidat ikke kan benyttes. Effekten av behandlingen skal kontrolleres og dokumenteres minst en gang i året.

Og jeg sier; Hmmm - har du virkelig klart for deg hva det er du sier mann? - Hvems hensyn er det som egentlig har fokus her?

Som tidligere nevnt viste utredningen i 2006 høy score på perseptuell organisering, jeg hadde lavest score på prosesseringshastighet - skal komme nærmere inn på temaet prosessering etterhvert...

Har lekt meg litt med bla. denne testen; The Mental Processing Speed Test http://www.superfocus.com/mps-test-intro.php

Have fun 

Prosessering, emosjoner og stress

Jeg tenker at det er en klar sammenheng mellom (i mitt tilfelle) prosesseringshastighet, emosjoner og stress. Kjell Totland tar opp problematikken og har en del gode forklaringer på hva som kan skape stress i en læresituasjon, men slik jeg ser det handler det om flere typer stress og for å forstå dette er det viktigere å se på ulike emosjonelle årsaker som utløser stressreaksjoner.
Videre tenker jeg at det er viktig å se på hvordan stress kan skape depressive lidelser og funksjonssvikt. Herunder vil jeg understreke viktigheten av at stigmatiserende/selvstigmatiserende holdninger alene er nok til å redusere muligheten for positiv utvikling betydelig, mao - miljøet i sin helhet er grunnlaget.

Man kan få mistanke om vansker i forhold til prosesseringshastighet hvis lærer/ elev forteller at eleven ofte ikke blir ferdig med arbeidet sitt, gir inntrykk av å arbeide sakte, i perioder kan virke fjern, eller ofte virker sliten på slutten av timen.

Limt inn fra http://home.online.no/~kjtotlan/adhd/pr ... ansker.htm

”Prosesseringsvansker” er ingen diagnose i tradisjonell forstand. Men det er en fellesbetegnelse på lærevansker som kan finnes hos barn både med og uten tradisjonelle diagnoser. Eksempelvis er lav prosesseringshastighet noe som er vanlig å finne hos barn med ADD (Barkley, 1990, Brown, NK-nytt 4/2000 og McBurnett, 2001), dysleksivansker (Wolf & Bowers, 1999), matematikkvansker (Johnsen, 2000, s. 24), og nevrologiske dysfunksjoner (Donders, 1997).For barn uten slike diagnoser finnes det i diagnosesystemet DSM IV plass for slike elever i betegnelsen ”Learning Disorder Not Otherwise Specified” (315.9).

Det er vanlig å skille mellom fire ulike former for prosessering:

Simultan prosessering – evnen til å motta og bearbeide informasjon som blir presentert samtidig.
Sekvensiell prosessering – evnen til å motta og bearbeide informasjon som blir presentert i en rekkefølge.
Prosesseringskapasitet – hvor mange elementer en person kan forholde seg til samtidig.
Prosesseringshastighet – hvor raskt en person mottar og bearbeider informasjon / tempoferdigheter.

Limt inn fra http://home.online.no/~kjtotlan/adhd/pr ... ansker.htm

Hvis en elev har prosesseringsvansker, og skolens personale ikke er oppmerksom på dette, er det i utgangspunktet eleven selv som må forholde seg til disse vanskene og finne ulike ”løsninger”. Noen tar seg en hjernepause og blir sittende og kikke i tavla og bare tilsynelatende følge med eller arbeide. Noen ber aktivt om hjelp med mer eller mindre vellykket resultat. Noen resignerer og mister motivasjonen for skolearbeidet. Noen retter oppmerksomheten mot andre ting i klassen. Og noen blir ”atferdsvanskelige”. Disse elevene benytter seg av ulike kompenseringer, men felles for dem er at de på ulike måter har problemer med å motta og avkode informasjon (i tillegg til ev. andre kognitive vansker). Når slike vansker over lengre tid forblir uløste, må en regne med at eleven vil utvikle ulike psykososiale vansker med alt fra tilbaketrekning til utagering.
Siden slike lærevansker i utgangspunktet ikke er spesielt synlige, er det som regel sekundærvanskene som gjør at de voksne begynner å reagere. Hvordan skolen / læreren reagerer, og hva slags tiltak som iverksettes, kan variere stort. Noen ganger iverksettes tiltak som har en rimelig god effekt, selv om man ikke nødvendigvis har forstått hva elevens egentlige problem dreier seg om, enten fordi man kort og godt har litt flaks, eller kanskje fordi læreren har en holdning og en intuisjon som forteller at ”det ligger noe bak”. Noen ganger blir slike ”overfladiske” tiltak mindre effektive fordi man ”skyter med hagl” og regner med at noe treffer, mens det meste i virkeligheten bommer. Noen ganger virker skoletiltakene også mot sin hensikt og bidrar bare til å forsterke elevens vansker. Eleven kan også bli møtt med moralisering: Tilsnakk fra en frustrert eller irritert lærer, kritikk for ikke å ”gidde” å følge med, eller beskjed om å ta seg sammen, skjerpe seg og skynde seg å bli ferdig. Og hvis dette til slutt ender opp med en henvisning til PPT, kan henvisningsgrunnen være ”mistanke om spesifikke lærevansker”, ”motivasjonsvansker”, ”konsentrasjonsvansker”, ”kontaktproblemer”, ”underyter” og/eller ”utagerende atferd”.

Limt inn fra http://home.online.no/~kjtotlan/adhd/pr ... ansker.htm

ADHD og stress - en pilotundersøkelse
På grunnlag av denne pilotundersøkelsen mener jeg det er grunnlag for å kunne stille følgende hypoteser:
Elever med AD/HD har generelt flere stressområder på skolen enn elever uten AD/HD.
Elever med AD/HD har generelt mer alvorlige stressområder enn elever uten AD/HD.
Punkt 1-2 gjelder også for situasjonen hjemme.
Bildet er det samme i forhold til kjønn, alder, om de er hyperaktive/impulsive eller ikke, og om de har fått en diagnose eller ikke.
Elever med AD/HD varierer i stor grad mht hva som stresser dem, men de mest aktuelle områdene (mer enn 50 %) er når (1) eleven blir mast på eller snakket til på en bestemt, irritert eller nedlatende måte, (2) eleven blir anklaget for å ha gjort noe som eleven selv mener eleven ikke har gjort (3) eleven dras fort ut av det eleven holder på med (brå situasjonsendringer), (4) eleven utsettes for en situasjon som oppleves som urettferdig, og (5) eleven ikke er uthvilt.
Elever med AD/HD er ikke mindre reflekterte enn elever uten AD/HD når det gjelder å identifisere egne stressområder.

Limt inn fra http://home.online.no/~kjtotlan/adhd/stress.htm

The Link Between Genius, ADD, ADHD, Bipolar & Mysticism

http://loporto.com/garret/2008/11/19/th ... mysticism/

Dette var en gledestund for ørene mine. takk takk Rani.

   

Positiv psykologi ble født i 1998 da Martin Seligman (Bilde), en psykolog ved University of Pennsylvania, ble valgt til formann i den amerikanske psykologforening. I sin tiltredelsestale overrasket Seligman, som hadde arbeidet med depresjon i 30 år, forsamlingen med å si at psykologer har gått glipp av et triks.
Limt inn fra http://www.hkg.no/psykologer-underveis- ... 22802.html

Alvin and the Chipmunks - Broken Wings - http://www.youtube.com/watch?v=z-_Yi5c5mlE

Herlig!!   

Absolutt bedre å tenne et lys enn å forbanne mørket!

Frem for barnslighet, klovneri, rampestreker og artighet!! 

Jeg er fortsatt i klovneriets humør i dag..... 

Humor og litt rampestreker krydrer hverdagen og får opp energien.